VeCoF 2024

In Svizzera l’87% delle allieve e degli allievi raggiunge le competenze fondamentali nella comprensione orale, con una quota che varia tra i Cantoni dal 80% all’95%. A livello nazionale, il 79% delle allieve e degli allievi raggiunge le competenze di fondamentali nell’ambito di competenza della lettura (variazione tra i Cantoni: dal 70% all’87%) e il 76% in matematica (variazione tra i Cantoni: dall’88% al 68%).

Inoltre, il rapporto nazionale descrive le quote del raggiungimento delle competenze fondamentali delle allieve e degli allievi in ciascun ambito di competenza in funzione delle caratteristiche individuali. A differenza delle precedenti indagini VECOF, nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione nonché in matematica si riscontrano differenze di genere molto lievi e praticamente irrilevanti. Invece, la condizione sociale delle allieve e degli allievi è sistematicamente collegata al raggiungimento delle competenze fondamentali: I risultati mostrano che la quota di allieve e di allievi che raggiungono le competenze fondamentali è maggiore tra coloro che provengono da contesti socialmente più privilegiati. Tra tutti i quarti adiacenti, in base alla condizione sociale, si riscontrano differenze statisticamente significative in tutti gli ambiti di competenza testati. In particolare, le allieve e gli allievi appartenenti al quarto inferiore raggiungono le competenze fondamentali con una frequenza significativamente minore rispetto a quelle e quelli con una condizione sociale nel quarto superiore. La differenza è di 23 punti percentuali nella comprensione orale nella lingua di scolarizzazione, di 22 punti percentuali nella comprensione scritta nella lingua di scolarizzazione e di 27 punti percentuali in matematica.

Le differenze nel raggiungimento delle competenze fondamentali in base alla lingua parlata a casa dalle allieve e dagli allievi possono essere osservate quando si controlla statisticamente il genere, la condizione sociale e lo statuto migratorio. Le differenze maggiori – e anche statisticamente significative –si riscontrano nell’ambito delle competenze di comprensione orale nella lingua di scolarizzazione tra le allieve e gli allievi che parlano solo la lingua di scolarizzazione a casa e quelli che parlano un’altra lingua rispetto alla lingua di scolarizzazione, con questi ultimi che raggiungono le competenze fondamentali significativamente meno spesso. Tra i gruppi che parlano esclusivamente la lingua di scolarizzazione a casa e quelli che parlano anche almeno un’altra lingua, si osserva una differenza statisticamente significativa solo nell’ambito di competenza della comprensione orale nella lingua di scolarizzazione; per quanto riguarda la comprensione scritta nella lingua di scolarizzazione e la matematica non si riscontrano differenze tra questi due gruppi.

Per quanto riguarda lo statuto migratorio delle allieve e degli allievi, le differenze maggiori – e anche statisticamente significative – si osservano nell’ambito di competenza della comprensione orale nella lingua di scolarizzazione, con le allieve e gli allievi con uno statuto migratorio di prima generazione che raggiungono le competenze fondamentali meno frequentemente di quelli senza uno statuto migratorio. Riassumendo, si può affermare che tutte e tre le caratteristiche — condizione sociale, lingua parlata a casa e statuto migratorio — presentano ciascuna una chiara correlazione con il raggiungimento delle competenze fondamentali.

Nella realtà, tuttavia, tali caratteristiche — e i loro effetti sull’apprendimento e sulla vita scolastica — si manifestano raramente in modo isolato. Al contrario, condizioni sociali, linguistiche e legate allo statuto migratorio agiscono spesso congiuntamente, sono in parte strettamente interconnesse e possono rafforzarsi o attenuarsi reciprocamente nei loro effetti sulle prestazioni scolastiche (si veda Suárez-Orozco et al., 2015).

Tutte e tre le caratteristiche – condizione sociale, lingua parlata a casa e statuto migratorio – sono chiaramente correlate al raggiungimento delle competenze di base, anche mantenendo costanti le altre caratteristiche. Le differenze più marcate si osservano in relazione alla condizione sociale, seguita dalla lingua parlata a casa e dallo statuto migratorio. Emergono inoltre effetti di interazione: le differenze legate alla lingua parlata a casa e allo statuto migratorio risultano minori nei gruppi socialmente privilegiati, mentre nei gruppi socialmente svantaggiati sono talvolta particolarmente pronunciate. In questi ultimi ulteriori fattori di rischio – come il fatto di non parlare a casa la lingua di scolarizzazione o avere uno statuto migratorio – comportano perdite di rendimento particolarmente elevate. Nei gruppi socialmente privilegiati, invece, le differenze tra le varie combinazioni delle caratteristiche sono relativamente contenute. Ciò mostra chiaramente che le differenze non derivano soltanto da singole caratteristiche, ma anche dalla loro interazione, che incide soprattutto nei gruppi con origine sociale più svantaggiata.

Il Rapporto nazionale di VECOF 2024: Lingua di scolarizzazione e matematica 8° anno HarmoS completo può essere scaricato qui.

Suárez-Orozco, C., Abo-Zena, M. M., & Marks, A. K. (A c. Di). (2015). Transitions: The Development of Children of Immigrants. NYU Press. https://nyupress.org/9780814770177/transitions/